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2015年6月7日 星期日

新書推薦-「教育政策創新與行政發展」書評

 

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內容簡介




  因應當前社會環境的快速變遷,教育政策必須要有所創新及調適;目前教育發展目標在於追求優質、卓越、精緻、創新、公義、永續,若教育發展能重視內省與反思,從內變革,將可有利優質卓越教育目標之達成。本書分為政策創新與十二年國教、行政發展與領導、教育研究與師培三個面向,共收錄十七篇文章,針對當前具代表性及重要性的各項教育行政及政策議題進行闡述,各位作者皆具有扎實學術背景及豐富實務經驗,相信定能讓讀者透過閱讀本書後,瞭解我國教育政策發展現況、掌握最新教育政策創新措施、充實前瞻教育專業知識及實踐有利教育永續發展相關作為。


 

作者介紹




作者簡介



吳清基(CH1)



  經歷:前教育部長

  現職:臺灣教育大學系統總校長



張國保(CH2)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:銘傳大學教育研究所所長



吳靖國(CH3)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:國立臺灣海洋大學教育研究所教授兼所長暨師資培育中心主任



黃美賢(CH4)    



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:國立臺灣藝術大學創意產業設計研究所助理教授



張明文(CH5)



  學歷:國立臺灣師範大學工業教育學博士

  現職:教育部師資培育及藝術教育司司長



洪詠善(CH5)



  學歷:國立臺北教育大學教育學博士

  現職:國家教育研究院課程及教學研究中心副研究員



楊振昇(CH6)



  學歷:美國北科羅拉多大學教育領導與政策研究博士

  現職:國立暨南國際大學教育學院院長



林孟潔(CH6)



  學歷:美國加州大學洛杉磯分校-UCLA比較教育博士

  現職:國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授



林立生(CH7)



  學歷:國立屏東教育大學教育行政研究所博士候選人

  現職:客家委員會主委室專門委員



宋雯倩(CH8)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:教育部高等教育司專員



陳盈宏(CH8)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學系博士候選人

  現職:國家教育研究院專案助理     



顏國樑(CH9)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  

  現職:

  國立新竹教育大學教育與學習科技學系教授

  美國加州大學洛杉磯分校(UCLA)訪問學者



蔡進雄(CH10)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任



楊淑妃(CH11)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:臺北市政府教育局督學室主任



范熾文(CH12)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士

  現職:東華大學教育行政與管理學系教授



謝念慈(CH13)



  學歷:國立臺灣師範大學工業教育學博士

  現職:銘傳大學教育研究所暨師資培育中心助理教授



舒緒緯(CH14)



  學歷:國立高雄師範大學教育學博士

  現職:國立屏東教育大學教育系副教授



蕭芳華(CH15)



  學歷:國立臺北大學公共行政暨政策學系法學博士

  現職:亞洲大學幼兒教育系副教授



許泰益(CH16、17)



  學歷:國立臺灣師範大學教育學碩士

  現職:聖約翰科技大學人事室主任


 

目錄




CH1從內變革─當前教育政策創新的內省與反思

CH2我國十二年國民基本教育的發展條件

CH3臺灣中小學海洋教育政策評析

CH4大學經營文化創意產業園區之探討

CH5我國美感教育政策的擘劃與實踐:邁向協力共美

CH6社會變遷中大學治理體系現代化之挑戰與策略

CH7臺灣高等教育輸出政策探析─以東協國家為例

CH8從治理觀點析論我國推動大學自主治理之政策可行性

CH9我國教育部組織再造分析與展望

CH10國民小學校長毀壞型領導之研究

CH11美國高等教育之遊說

CH12多元與差異─學校多元化管理的內涵與策略方向

CH13國際化融入學校革新之願景和經營管理

CH14政策合法化之研究─以師資培育法制定為例

CH15價值與教育政策規劃關係之初探

CH16程序正義的堅持─不續聘教師案例之適法性分析

CH17教師升等違反學術倫理案例辯正






2015年1月28日 星期三

新書推薦-「教育史學研究」書評

 

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內容簡介




  本書獲國立臺灣師範大學出版中心評審為「卓越專書」,是國內教育史學領域的首部專著。



  全書分為兩大部分,上卷「史學方法論」,旨在處理在運用史學及社會科學方法研究教育史的過程中,所遇到的觀念及方法論上的問題,此部分觸及到歷史研究方法的基本性質、相關概念、歷史解釋、研究者角色、被研究弱勢者的主體性、比較方法及史學理論等課題,總共有7篇文章。下卷「教育史學發展」,是處理各地教育史學發展的狀況,依序探討過去英國、臺灣、美國、大陸等地教育史學的發展情形與特徵,希望從其研究經驗找出對於未來的啟示;此外,因各國「教育史」課程的產生與師資培育課程關係密切,教育史學與整個教育學發展的有關連,我國也不例外,因此對兩課題分別進行探討;最後,對受新史觀影響而產生的校史研究新課題進行分析,共計8篇。


 

作者介紹




作者簡介



周愚文




  現職:國立臺灣師範大學教育學系教授



  學歷:國立臺灣師範大學教育學博士  



  經歷:英國倫敦大學教育學院訪問教授、美國哈佛大學哈佛燕京學社訪問學人、教育學院研究、英國倫敦大學教育學院進修、國立臺灣師範大學教育學院院長、國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處處長、國立臺灣師範大學教學發展中心主任、國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所籌備主任、國立臺灣師範大學教育學  系系主任、中國教育學會理事長



  主要著作:《英國現代師資培育研究 (1945-2010)》、《英國教育史:近代篇(1780-1944)》、《中國教育史綱》、《大陸教育》、《教育史》、《宋代兒童的生活與教育》、《宋代的州縣學》


 

目錄




6序

8原論文出處

9緒論 教育史學研究的起步

17第一章 歷史研究的客觀性、歷史解釋與教育史研究

35第二章 教育史研究方法的四個概念性問題

53第三章 輝格史觀與教育史解釋

73第四章 教育史家角色的反省:旁觀者或參與者

85第五章 中國教育史中被忽略之兒童與婦女探討的檢討

103第六章 檢討中國教育西化成效的新視角:兩岸四地百年西化歷程的比較

131第七章 後現代史學與教育史研究

167第八章 英國教育史學的發展(1868 ∼ 1993)

211第九章 我國「教育史」課程與師資培育課程關係(1897 ∼ 1998)

241第十章 臺灣近五十年教育史學發展(1949 ∼ 1998)

267第十一章 美國教育史學的發展(1842 ∼ 1999)

317第十二章 我國教育史學門研究的發展(1949 ∼ 2002)

337第十三章 近二十年大陸教育史學門研究的發展(1978 ∼ 2003)

355第十四章 民國百年教育學的發展

393第十五章 校史研究與學校革新

407結論 教育史學發展的回顧與展望

420參考文獻

447後記

453索引





 

序




序



  筆者開始探究「教育史學」主題,起於1993年。當時獲國科會補助前往英國倫敦大學教育學院(Unversity of London Institute of Education)進修,而研究計畫的題目是「英國教育史學發展」,原本是想瞭解英國教育史學界研究的主題及如何進行研究,希望能藉此擴大研究教育史的視野,以便未來能站到國際舞臺上。然而此一想法,到倫大後有了重大的修正,因為要瞭解英國學界如何進行研究,就不能脫離英國教育史實,而必須從實質內容中去理解。所以開始修習歐禮齊(Richard Aldrich)諸師所授的英國十九及二十世紀教育史課程,及閱讀了西方新的歷史與教育史著作及參與教育史學會活動後,才有了踏實的感覺。回國後,1994年發表第一篇成果〈英國教育史學發展初探(1868~1993)〉。之後,嘗試從史學史的角度進行研究,先反省臺灣過去50年教育史學的變化。又因為1990年代開始參與大陸教育的相關專案研究機會,與大陸教育史同道開始交流,蒐集大陸有關書籍,於是進一步針對大陸的教育史研究成果進行量化分析,並與臺灣的狀況進行比較。1999年再度獲國科會補助,獲哈佛燕京社(Harvard Yenching Institute)協助,前往美國哈佛大學教育學院(Harvard University Graduate School of Education, HGSE)訪問研究半年,計畫主題則是「美國教育史學發展」。經過近10年的努力,對於兩岸及英美的教育史學發展,

已有較清楚的理解與掌握。



  此外,近10年也開始針對研究教育史的過程中所出現的一些問題與困擾,進行後設分析,以期為日後教育史的研究,建立更穩固的理論基礎。



  本書總共收錄過去20年間所發表教育史學有關的論文15篇,其中14篇正式出版,唯〈教育史家角色的反省:旁觀者或參與者〉一文,由於所舉事例事涉敏感,2008年研討會後一直不發表,如今已過6年,敏感度已大降低應可還給研究原貌,故一併收入。全書分為上下兩卷,上卷是史學方法論,下卷是教育史學發展,加上緒論與結論,共計17篇。這些論文先後發表於期刊或載於專書中,感謝原出版單位同意本書集結出版。



  因所錄各篇發表時間不一,所刊期刊或專書參考文獻的體例格式未必相同,為了全書的一貫性,附註格式全部依APA格式修改,以求體例一致。此外,對於原文的行文用字、時間紀元、外國人名與名詞翻譯、章節編碼及錯漏字均一併改正,參考文獻予以彙整。對於新史料及文獻或新發展,適時補入正文或附註中。此外,上下卷均加入導言,各篇前則有摘要,以利閱讀。



  本來這些論文大多數已分別發表,有興趣者可以直接檢索查閱,筆者並無再修改集結出版之意,但是有兩岸四地數位師友建議及實際查詢時發現,論文並非想像中容易找到,且如能彙整後可以看到筆者一個較完整的想法,會有助於「教育史學」成果的累積,因此趁2014年休假之便,做了彙整與修訂,加上緒論與結論,希望有助兩岸四地教育史研究的發展。



  這些論文過去得以完成並發表,需感謝國家科學委員會的長期支持,以及倫敦大學總圖書館(Senate House)、教育學院(University of London Institute of Education)圖書館、亞非學院(SOAS)圖書館、哈佛大學總圖書館(Widener Library)、教育學院圖書館(HGSE Monroe C. Gatman library)、哈佛燕京圖書館(Harvard YenchingLibrary)及臺灣師大圖書館等的協助。



  這樣一本專門冷門的學術專書,國立臺灣師範大學出版中心願意出版,並送請外審委員嚴格審查,委員們提出詳細且中肯審查意見,特別是結論部分,讓筆者六度修改,以臻完善,謹此表示由衷謝意。另外,臺灣師大教育學系哲史學群的伙伴同意筆者休假半年專心寫作研究,初稿完成後經仁棣顧曉雲博士及王映文協助校讀全文並提供修改意見,之後修正結論與後記稿經顧博士再度審視提出建議,均一併致謝。




周愚文 謹誌

2014 年 2 月初稿 2014 年 6 月五稿

於臺灣師大教育系






2014年11月27日 星期四

新書推薦-「兒童輔導實務」書評

 

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內容簡介




  兒童需要成人對他們付出感性的關懷、溫柔的接觸、理性的瞭解和明確的教導。本書三位作者都是第一線的教育工作者,以22個真實的輔導案例,將輔導的理論與實務充分結合。



  本書共分6篇,第一篇為兒童適應困難的瞭解、類別、診斷與處理模式,並介紹小學現場常用的「遊戲治療、繪畫治療、閱讀治療、行為改變技術與現實治療」的理論。第二篇至第六篇都是輔導實例篇,包含外向性行為、內向性行為、學業適應、中輟、家暴及過動、自閉、亞斯伯格症、發展遲緩等特殊疾病案例。每一個案都由溫馨的小故事開啟,簡要地對個案輔導歷程做故事性描述;接著敘述個案的問題主述、家庭樣貌、學校生活;然後針對個案做分析與診斷,並呈現輔導過程所運用的策略、成果與反思,最後提供輔導中認為效果不錯的「小撇步」。



 

作者介紹




作者簡介



吳淑芳




  1960年生,國立台北師範學院教育政策與管理研究所輔導教學碩士、國立台灣師範大學社會教育研究所四十學分班結業。曾任台灣台北地方法院家事法庭調解服務諮詢員、新北市國教輔導團國小語文領域輔導團召集人。現為新北市新店區新店國民小學校長、台北教育大學心理與諮商學系兼任講師、新北市友善校園學生事務與輔導工作輔導團團員、教育部97年度生命教育及校園學生憂鬱與自我傷害三級預防種子教師、新北市國教輔導團國小語文領域輔導團研究員。著有《大學生必修的十四堂課──談教育與生活》、《中小學生必讀的國語文》、《專門加強小學生品格的閱讀選文》、《專門為小學生精選的中國經典》、《專門為小學生精選的西洋經典》、《中小學生必讀的法治故事》、《中小學生必讀的生命教育故事》、《中小學生必讀的溫暖故事》、《中小學生必讀的趣味故事》及文章數十篇。



姜鵬珠



  1951年生,國立台北師範學院初教系輔導組畢業,輔仁大學中文系畢業。國立台北教育大學課程與教學研究所碩士,國立台灣師範大學國文研究所結業。曾任國小輔導及教務主任,台北縣學生事務與輔導工作輔導團團員,台北縣中小學校務評鑑委員,輔導主任退休。退休後擔任國語日報作文班指導老師,台北市婦女新知協會「女人104免費法律諮詢暨心情協談專線」志工。著有《一路看山到峨嵋》、《圍牆外的教室》。



蔡金凉



  1950年生,市立師院語文教育系畢業、國北師教育研究所輔導組四十學分班結業。曾任台北縣導師、組長、主任共32年,輔導主任退休。教育部文藝創作少年小說獎、教育部人文及社會學科教學優良獎、中和市優良教師、台灣省中小學特殊優良教師《師鐸獎》。著有《文字小拼盤》、《快樂玩文字》、《愛的叮嚀──國民小學低、中、高年級輔導活動教師參考手冊》,文章散見各報共四百餘篇。



曹中瑋 教授/總校閱



  國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士,完形治療師訓練課程結業。曾任國立台北師範學院心理諮商中心主任、教育部訓委會北區大學院校輔導諮詢中心召集人。現為國立台北教育大學心理與諮商學系兼任副教授、諮商心理師,具諮商心理師執業執照。著有學術論著文章數十餘篇。



 

目錄




以行動、感動、心動,帶好每個孩子

梁 序

曾 序

作者序

導讀



第1篇 兒童適應困難的瞭解、類別、診斷與處理模式



第2篇 外向性行為輔導實例


 第1章 「能言善道」的伸手將軍─高年級說謊個案的輔導

 第2章 渴望被注意的小傑─情緒失控與偷竊的輔導

 第3章 攻擊手的明天─中年級攻擊個案的輔導



第3篇 內向性行為輔導實例

 第4章 千迴百轉思想過─中年級拒學輔導

 第5章 江清月近人─拒絕上學孩子的輔導

 第6章 濃得化不開的親情─焦慮個案輔導

 第7章 甩掉憂慮─咬指甲不良習癖輔導

 第8章 學成下山的小杰─小三自傷個案的輔導

 第9章 多愁善感的小白─高年級憂鬱症個案輔導



第4篇 學業適應問題輔導實例

 第10章 尋找陽光的女孩─不寫功課的輔導

 第11章 錯失學習時機的阿德─視寫字為畏途的輔導



第5篇 特殊疾病輔導實例

 第12章 不再孤獨的小岳─中年級過動兒輔導

 第13章 孩子,你讓老師成長─高年級過動兒輔導

 第14章 對不準的焦距─高年級過動兒輔導

 第15章 打開小林的黑盒子─中年級過動兒輔導

 第16章 喜歡露小雞雞的男孩─亞斯伯格症的輔導

 第17章 老師心中的小太陽─普通班自閉症兒童輔導

 第18章 教育補恨天─發展遲緩兒的輔導



第6篇 家暴及中輟生輔導實例

 第19章 銬不住的心靈─低年級家暴的輔導

 第20章 勇氣不足破壞力十足─遭逢家暴孩子的輔導

 第21章 遠離網咖的小偉─中年級中輟生的輔導

 第22章 金銀兄妹檔─高年級中輟生的輔導



參考書目






 

序




作者序



  締結情緣




  在機緣匯集的時刻,志同道合的朋友,自然聚在一起,做一點平常很想做,但卻擱置很久的盛事。



  第一次開編輯會議的時候,我們思索再三,共同確立編輯方向與內容大綱;然後各自試寫個案,再經討論,以力求呈現樣貌的一致性。雖幾經曹教授中瑋的指導,我們還是有很多想法與困惑:這樣的輔導精神,老師們看得懂嗎?對老師處理個案的幫助到底有多大?



  儘管作者體內每個細胞粒子流動著的豐沛能量,猶如停不了的旋轉木馬,內心像澎湃的海潮,不知如何用無限的想法,寫出有限而條理的內容。然而為了不丟失彼此的理想,我們甘心納受這一點點人間甜蜜的負擔。



  相互勉勵



  面對著一個個的個案,我們有時會自問:「人,為什麼總愛為自己找個麻煩?」



  「這個麻煩,不是別人製造的,而是原本存在我們內心深處的那一份使命!」



  不管是雨後的彩虹,不管是初冬的早晨,也不管是盛夏的黃昏,困住我們的不是家庭的枷鎖,也不是國事的紛擾,而是那一張張無助的小臉,不斷浮現在我們的眼前:「如果說,受傷是人生必經之旅,那麼,別忘了,請在我的傷口吹吹風,讓傷痕淡化成一隻美麗的蝴蝶!」



  於是,我們願意讓壓力相纏,給自己歡喜,選擇做一個勇敢的戰士。



  期待心靈受創的無辜者,千萬別再抱著傷口不放,否則只會讓自己的心化成惡臭的膿包。盼望那些大大小小的碰撞,都是他(她)們最美麗的紀念品,即便疼痛偶爾會復發,但卻能視為成長過程的特殊回憶,認真面對與開發自己未來的璀璨人生。



  電話中、相見時,我們總會互相傾訴:「壓力好大喔!」



  「頭都洗下去了,總要把它洗好,並且吹乾吧!」



  「加油喔!」



  「化解壓力最好的方法,就是『行動』!」



  每次都離不開這幾句互勉的話,奇怪的是,彼此又會有:「其實,人的一生倘能對小孩有些許拉拔,即使盡情的燃燒自己,將生命的能量發揮功用,又豈不是一種盡善?總比飽食終日碌碌無為好些吧!」



  可不是?人性的溫暖,是人類持久而美好的願望,是化解一切敵意的良藥。我們自我期許:本書是美妙而寬鬆的抒情,甚至有點燦爛,這樣的效果讓人驚喜,正如同樣的讓人驚喜它的存在一樣。



  甜蜜負擔



  人的熱情是由歡愉傳遞,而我們寫書的念頭是靠甜蜜堆疊,滿檔的壓力與不斷的釋放交織。等待完成的個案苦苦相候,「逃避」的心態經常隨侍在側。



  人生之難,就在「踐行」。我們有時候會將心靈稍加放逐,然放逐是一種無路的旅行,不但此去無路,連歸鄉之路也茫茫無期。因此,「化解壓力最好的方法就是行動」開始起鼓舞作用,我們又不斷地行動,再行動!



  千辛萬苦編寫的個案,鼓起勇氣寄給曹老師,經她詳閱後的建議,有時像一把大榔頭,重重敲在昏沉的腦袋上,敲醒糾結不清的思路;有時像一支神來之筆,幫我們勾勒出清晰的紋理。



  透過老師的嚴格把關,傳回來的批改稿,我們得重新釐清思維,重複閱讀,讀出動人的感覺;重新編寫,編出美麗的條紋。經由一次次的修改,難免有沮喪的時候;經由一次次的咀嚼,總覺得那就是收割的時刻。



  當看到彼此的「功力」大增時,我們就感覺自己像花一般,只是負責生長,藉著風雨、陽光壯大枝葉。不去憂慮,花開不開,有人看見嗎?香不香,有人聞到嗎?花,只是盡應盡的責任吧?



  深深期許



  「關山難越,誰悲失路之人;萍水相逢,盡是他鄉之客。」悠悠的歲月裡,有我們淡淡的心事,淡淡的心事裡,有我們綿綿的祝福。輔導過的孩子,他們總是會被人想起或淡忘。被人淡忘,未必不是一種幸福;被人想起,又未必不是一種悲哀。



  人的生命,蘊含著祖先一種堅韌的精神,我們有什麼理由,可以不善待生活,不好好活著?這是對成熟的大人說的。可是小小年紀的孩子,他們沒有足夠的智慧,處理與大人之間的複雜事情,以致顯現不合邏輯的行為。



  其實,他們解決問題的方法,是原始心靈的召喚,是情緒的回歸,是一種樸素的心聲。當徘徊在夢土時,或沉思冥想,或在網咖鍵盤上敲出心緒時,不經意間,我們總能看到一張張徬徨無助的臉龐,一雙雙純淨的眼睛,彷彿心靈深處的清流,穿過心窩,神祕的向我們一聲聲呼喚!



  置身在這個大變革的時代,我們每天都咀嚼著生活的酸甜苦辣,體味著人生的悲歡離合,經歷著人世間的坎坎坷坷。人際關係交往複雜,理想跟現實有極大的落差,我們都會深感無奈,何況是涉世未深的小小孩!



  人生苦短。面對有適應困難的孩子,我們沒有資格怨天尤人或患得患失,也沒有資格渾渾噩噩或躊躇不前。本書用摯愛導航,期待我們大家一起引導孩子,走出陰霾、衝出迷惘,給予追求人生的力量,活出自己生命的光彩。



  感謝千萬千



  如果說本書對輔導學生有助益的話,首先,應該感謝曹中瑋教授,在百忙中撥空,在假日犧牲休閒,辛苦而詳細的與作者群討論每個個案,並擔任總校閱工作,還極力為本書寫導讀;同時對於閱讀二十多萬字後再寫推薦序的梁培勇及曾端真二位教授,也深表感佩之意。而出版社主編對作者的信任,以及熱誠的邀約,則是我們寫作背後的動力泉源;至於提供個案的輔導夥伴,我們也在此致上無盡的感激,如果沒有大家寶貴的個案資料,這本書也難以順利完成。



  最後,讓我們向所有對本書盡力的教授、長官、輔導夥伴、出版社團兒隊,獻上深深的謝意,這本書由於大家鼎力相助,才能順利出版。




吳淑芳‧姜鵬珠‧蔡金凉






2014年11月2日 星期日

新書推薦-「轉化的力量:多元文化課程與教學研究」書評

 

新書推薦-「轉化的力量:多元文化課程與教學研究」書評

 

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內容簡介




  臺灣引進多元文化教育20年,我們成就了什麼、還可以做什麼?多元文化教育要往哪裡去?抑或是多元文化教育在臺灣的興起,只是學術界一時的流行或是政治氛圍裡的一種補償,「賞味期」早已過了,不再新鮮、有趣、與重要?而政治補償的心理也已塵埃落定,無須再有深沈的反省?還是蛻變與轉化的努力仍在持續進行中,新多元文化教育正日漸紮根滋長中,可以為臺灣這塊土地上的教育與社會帶來希望與光明?



  本書的寫作,主要從族群、語言的議題與範疇切入,探討多元文化教育在臺灣本土脈絡裡的實踐,特別是有關教師專業、課程與教學的轉化以及可能的轉化力量等。亦即,透過教師在多元文化課程與教學的增能以及專業實踐的轉化,可以進一步貼近社會正義的教育學並展現改革的力量。期待臺灣多元文化教育邁向另一個20年開始之際,教育學術與教育實踐都可以紮根在以正義為中心的課程與教學的本土脈絡裡,積極地朝向新多元文化教育的境地大步邁進。並且,在大家辛勤努力耕耘的臺灣土地上,看見屬於臺灣靚靚的多元文化之花、盛大綻放。






 

作者介紹




作者簡介



黃純敏




  美國華盛頓大學(西雅圖)哲學博士,主修多元文化課程與教學。曾任國中英語教師、國立中正大學教育研究所博士後研究與兼任助理教授、國立臺灣師範大學教育學系助理教授、副教授,現為國立臺灣師範大學教育學系暨課程與教學研究所教授。研究專長與興趣包括多元文化課程與教學、教育人類學、語言教育、以及質性研究。對於教育與文化及其在課程與教學上的對話、實踐與轉化,極為關注。曾獲十餘次行政院國家科學委員會專題研究計畫補助與獎勵,主譯《教育的文化基礎》(2006),也與其他學者合譯《民主、教育與多元文化主義》(2010),並著有《語言與多元文化論述:臺灣當代語言教育的實踐與經驗》(2005)一書。






 

目錄




自序  我的多元文化轉化之旅  v

前言  十年前──Carlos Alberto Torres  ix



第一章  導論:多元文化教育的轉化力量 1

第一節    回眸凝視50/20年 1

第二節    四個主軸 7

第三節    旨趣、方法與章節架構 11



第二章  多族群班級教學的語言研究 17

第一節    課程改革與學校語言生態的變化 18

第二節    文化語言、工具語言與權力語言 21

第三節    研究的場域脈絡與方法 30

第四節    國中師生語言研究的發現 36

第五節    多族群班級語言研究的教育意義與期許 52



第三章  原住民族跨文化教師的認同發展與課程轉化 63

第一節    跨文化少數族群教師的濡化、涵化與認同 64

第二節    種族/族群認同發展的理論 70

第三節    原住民族教師族群認同發展的類型 75

第四節    原住民族教師的課程轉化 102

第五節    原住民族教師認同發展與課程轉化的期許 111



第四章  原住民教師文化回應取向的課程與教學 121

第一節    原住民教師與文化回應取向 122

第二節    文化回應取向課程與教學的理論研究 126

第三節    文化回應取向課程方案的建構與實施 134

第四節    文化回應取向課程與教學的特色 150

第五節    課程建構與實施的現象、問題與可能轉化 159



第五章  原住民教師的專業實踐轉化 169

第一節    教學疆界裡的邊陲孤鳥與轉化型的知識分子 170

第二節    教師專業發展與專業實踐轉化的學理 174

第三節    原住民教師的專業成長:專業實踐轉化的內章 177

第四節    參與並貢獻專業社群:專業實踐轉化的外章 195

第五節    原住民教師專業實踐轉化的特色、意義與期許 202



第六章  以正義為中心的課程與教學 211

第一節    學科知識與公平正義 211

第二節    國中英語教科書的檢視 215

第三節    多元文化課程方案的建構與教學實施 218

第四節    學生學習成效的檢視 226

第五節    課程與教學的省思 244

第六節    文化回應取向課程與教學的第三種類型 250



第七章  發現與展望:在臺灣土地種上靚靚的多元文化之花 255

第一節    嘗試與發現 256

第二節    展望—邁向新多元文化教育 265



後  記  在新多元文化教育的旅途上:我的表達性課程、我的詩 271

參考書目 283










 

序




  謹以此書獻給  天上的

  父親 黃盛時先生

  以及

  賈馥茗教授



自序



我的多元文化轉化之旅




  像現在這般,每天從早到晚都守在桌前,緊密地跟電腦面對面溝通對談的時光,是九年前書寫《語言與多元文化論述》(2005)一書的事情。這九年期間,除了日常的教學、研究、與服務等事項外,我還到師大教務處兼任行政工作。兩年行政工作回來,我的 父親卻離開了。自此之後,「椎心刺骨」對我而言,不再是從課本看來或是聽別人描述的形容詞,而是現在完成進行式,時時刻刻存在的動名詞。有三年多的時間,我幾乎失去了生命的動力與意義,好像只能感覺到呼吸的聲息、心臟的跳動、以及大腦的思考。常常落入「我呼吸故我存在」、「我存在故我思考」、「我思考故我存在」、「我存在故我呼吸」、「我呼吸故我存在」的不斷循環之中。然而,呼吸的聲息、心的跳動力、以及腦的思考力,不正是 父親生命在我身上延續的一種存在訴說與轉化訴求嗎?我要加倍的努力,活出 父親與我的生命長度、深度與廣度。



  誠如柯文哲醫師要大家記住的,「被挫折打擊不是最困難的,最困難的是面對被挫折困難打擊,沒有失去對人世的熱情。」 生命存在的轉化如此,學術真理的探究、以及課堂教師的教學何嘗不是如此,越是面對困頓與挑戰,越是需要不斷地加以轉化。



  2013年十月美國UCLA的Torres教授受邀於臺灣師大教育學系訪問,他以英國Modood教授質疑多元文化主義是否壽終正寢(Is multiculturalism dead?)為題,發表演說。從標題加上問號可知,Modood教授並不以為多元文化主義已然到了該被放棄的時刻,Torres教授引用其說,當然也不以為然。多元文化主義如此,那麼,嘗試在教育脈絡裡踐履多元文化主義相關意識型態的多元文化教育又何如?



  根據1998年我從美國回到臺灣教學、研究至今16年的觀察發現,臺灣的教育界似乎總是瀰漫著一種現象,喜歡品嚐新鮮的教育口號。例如,多元文化教育、特殊教育、資訊教育、性別教育、海洋教育、生命教育、理財教育、品德教育、閱讀教育、國際教育,以及教育部將2014年定為美感教育年的美感教育等。若以出現的時間先後,多元文化教育的新鮮度當然不及後面這些,賞味期似乎早已過了。這到底意味著,多元文化教育在臺灣的興起,只是學術界一時的流行或是政治氛圍裡的一種補償(Fashion or compensation?),現在已然落伍,不再新鮮、有趣、與重要?還是經過20年的努力,多元文化教育已然融入臺灣教育的常態氛圍裡與例行事項之中?兩者顯然部分是,也都部分不是。不管何如,我覺得最難能可貴的,應該是一種不斷蛻變的努力與轉化的力量,可以為臺灣這塊土地上的教育與社會帶來希望與光明。



  本書的撰寫,紀錄著過去九年來,我對臺灣多元文化課程與教學此一領域的一些教學觀察與研究心得。主要改寫自行政院國家科學委員會補助專題研究計畫的成果報告,在此敬表謝忱。在寫作的過程中,常常會陷入思考的深坑中,很多時候,坑洞裡暗無天日、一片闃黑。甚至有時候,整天就像卡在長考的隧道中,無法前進。但是,耐著心繼續研讀、思考、寫作,慢慢就會有一點、一點的光點閃現在闃黑的坑洞中,或是一片亮光突然就出現在隧道的盡頭。



  這些吉光片羽的出現,要感謝許多識與不識的前輩作家,從他們的作品中,總能激發靈感、看到希望、並領略學術智慧的美善。臺灣師大教育學系同仁的鼓勵與關懷,或是贈書相挺的情誼,以及學生貼心帶來的一個麵包、一碗麵,或是一則笑話、一句問候,都是引領我努力向前、不放棄的動力。而家人親戚在寒假期間,適時送到研究室的素食饗宴與水果,讓我無後顧之憂,可以專心寫作,更是寒冬中的一股暖流。教育學系102級同學詹琬茹嘗試將我腦海中的多元文化之花描繪出來,一併致謝。助理謝佳恩同學常常提供及時的協助,包括排版、校對、資料整理等繁雜事項,倍感溫馨。而學富文化發行人于雪祥先生不計成本、慨允出版本書,尤其令人感佩。當然,本書提及的所有研究參與者,不管是原住民族、漢民族或新住民的師生,他們付出的時間與心力,希望教育可以更好,令人久久無法忘懷。最後,要謝謝美國華盛頓大學教育學院Geneva Gay教授、人類學系Stevan Harrell教授、以及英語學系的James Tollefson教授,他們多年前在課程與教學、文化、以及語言等相關領域為我奠下的基礎,讓我在臺灣有關多元文化課程與教學、教育人類學、以及語言教育等的教育現場與學術研究,有了轉化與服務的機會。




黃純敏

謹誌於欖園的希望燈塔

2014年2月



前言



十年前

Carlos Alberto Torres  




  我們的夢想隨風遠逝,

  我們的靈魂跟著夢想旅行。

  在熱火中想像滋養著每一個夢想,

  集體的創作超越我們自身。



  神話、寓言、隱喻以及驚人的光明,

  存活在意識的經驗之中。

  一個集體的靈魂,

  即是對生命的熱情。



  過去的陰影跟未來的光明沒完沒了地交融著。

  百年的聲音,

  謙遜的面孔,疲憊的雙手掙扎著,每一天

  反抗壓迫,

  追求自由、解放、愛情。



  我們的生活將繼續下去。

  我們的夢想將讓我們學會愛的親密,

  我們的奮鬥將賦予我們聲音、認同、宇宙的能量。

  那可能隨著我們遞減的時間而暗淡失色,

  但是將永不消失。



  因為有一天,

  一隻蝴蝶飛過,

  親切和藹地跟微風聊著天。

  一隻蜂鳥跳著自編的舞蹈尋求神的花蜜甘露無處不在,

  拜訪著花朵好讓太陽的光輝死在它的花瓣上,

  並且再次開始。



  一棵巨大壯觀的樹,堅挺又不失溫柔,

  提醒我們,十年不只是時間,而是意識。

  一個烏托邦是如此自然地成為我們所建立的並環繞我們的一部分時間與地點,

  從事於對正義、自由與幸福的渴望,

  留給我們對另一個十多年的無窮希望的渴望。










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內容簡介




  本書旨在討論後現代教育行政倫理的政治立場、研究方法及操作策略,並藉兩個環節建立本書的特色,第一環節討論它的管理劇本,並以兩難解決、危機轉機與管理智慧的議題進行補述,建構其植根的理論,隨後,根據第一環節,萃取重要的議題,其中,政治立場論述權力與反諷行動的議題;研究方法討論反省探索與鄉愁隱喻的議題;策略操作討論美學領導、對話交流、決策機先、融攝瘋狂與蝶飛路徑的議題,於各章節進行深入的論述,進一步厚實它的植根理論。





 

作者介紹




作者簡介



黃乃熒




  重要學歷:美國俄亥俄州立大學教育行政碩士、哲學博士



  學術經歷:

  現任:國立臺灣師範大學教育學系暨教育政策與行政研究所教授

  曾任:中等學校教師研習副研究員(現為國家教育研究院)、國立中興大學教育學程中心副教授、國立臺灣師範大學教育學系副教授



  行政經歷:

  曾任:國民中學生活輔導組組長、國立臺灣師範大學教育研究中心主任、國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所所長






 

目錄




自序  iii



第一篇  扎根理路

第一節  導論  3



第二篇  植根立論

第二節  後現代教育行政倫理的管理劇本  21

第三節  後現代教育行政倫理的兩難解決  51

第四節  後現代教育行政倫理的危機轉機  83

第五節  後現代教育行政倫理的管理智慧  115



第三篇  政治立場

第六節  後現代教育行政倫理的論述權力  143

第七節  後現代教育行政倫理的反諷行動  169



第四篇  研究方法

第八節  後現代教育行政倫理的反省探究  203

第九節  後現代教育行政倫理的鄉愁隱喻  233



第五篇  策略操作

第十節  後現代教育行政倫理的美學領導  265

第十一節  後現代教育行政倫理的對話交流  295

第十二節  後現代教育行政倫理的決策機先  323

第十三節  後現代教育行政倫理的融攝瘋狂  361

第十四節  後現代教育行政倫理的蝶飛路徑  397



第六篇  研究展望

第十五節  後現代教育行政倫理的新興議題  455



索引  465










 

序




自序



  尋找寂寞的蹲點,淬煉成長的厚度,鋪陳動心的起念、注入熱血的源泉、汲取知識的領悟、突破困難的意志、超越發展的喜悅,拓殖學術的貢獻,乃完成《後現代教育行政倫理》的心路歷程。



  千呼萬喚,始出來,真應驗「路對了,有信念、有知識、有毅力,無論路途多遙遠,夢想悄然已成」的座右銘。於撰寫此書期間,學生曾經提出疑問,老師完成一本書,以同等的心力,可以發表多少單篇的文章,我說,社會制度,我尊重,但是,完成單一議題的專書,我所期待的成長,在對於單一議題的學術理路,有更厚實的心得,不僅對於學術知識的耕耘,更對於學術人格的尊重,尤甚,藉此扎根學術的德行,建立學術的特色,期許本書的完成,本人學術的旅程,邁入新的境界。同學,你們的問題,召喚了我的深度;你們的問題,召喚我的超越;你們的問題,召喚我的德行。感謝有你們,即便置身四點的孤獨暗黑,也能享有黎明的溫暖光明。



  本書撰寫期間,伴隨著行動五部曲,依序:正確方向根植於興趣的發酵;動力增生於學術的使命;涵養昇華滋生於研究的持續;困難的突破植基於堅韌的意志;夢想實現奠立於知識的創新。循此,自我理解,乃為本專書得以完成的心臟,不斷傳輸興趣、使命、研究、意志及創新的養分,敦促在世存有的意義,驅策自我實現的動力。



  本書命名為《後現代教育行政倫理》,著眼於它的專門性,以喚醒人們對於組織現象的理解,淬煉鞭辟入裡的思路,避免教育行政領導的理路淪為口號。而後現代主義,強調對於巨型敘述的質疑,本身即在訴求道德的目的,應用於對教育組織理解、創新、評估、再創新的管理,稱之為後現代教育行政倫理。因而,環抱倫理,作為後現代教育行政討論的核心,意在彰顯後現代與現代的協約過程中,敦促教育人員仍信守道德的去蕪存菁動力,以避免碰到現代權力干擾的障礙,便棄守倫理理想的初衷。尤甚,本書以後現代教育行政倫理為名,意圖喚醒領導人道德信念的錘鍊,深化道德的意識,敦促道德義務的履行,進而扎根道德組織經營的動能,敦促利他的服務,以顯揚教育的高貴。據此,本書的優點,即有提醒教育行政領導人,以及敦促教育人員,要隨時擇良善價值,而篤行之,以為教育的管理,不斷地注入清新的引子,催化持續精進的行動,策進教育組織的永續發展。



  特別,作者於致力於撰寫《後現代教育行政倫理》一書的前期,曾回憶十多年前的往事。當作者出版第一本專書《後現代教育行政哲學》,心想,後現代思潮,於教育行政領域,並不被賦予主流的地位,需要多大的意志,對此學術議題的持續鑽研,有如鄉愁般的情緒,油然而生,但是,這種情緒,卻也讓我回想當初出版此書的喜悅,以及未竟其功的缺憾,藉以想像教育界賦予的學術符號,或為新觀點、或為新視界、或為新思維、或為新實踐,成為完成此書的重要動力。在此同時,也有很多先進對我指教,致使本人勇於面對先前後現代情境,討論不足與不周的缺憾,策進自我期許的展望,催化周延論述的動能,加上,行政院科技部專案的支持,搭起後現代理念論述的舞臺,成為對於學術議題精研論述的介面,更激發了自我能力的成長,增生撰寫本專書的熱情。



  作者啟動撰寫後現代教育行政倫理一書時,曾經出現有心無知、有知無力、有力無體的困難,也常出現邏輯貫通不順的瓶頸;當然,即使完成此書,仍有邏輯層次高不可及的問題,促使本人於後現代教育情境論述的過程中,總會出現思緒枯竭的苦悶。常見,總會在一、二十分鐘之中,寫不出一段文字的窘態,隨之,便停筆、頓足,然後或許,後現代、教育行政與倫理,辯證的創作展望,於停筆同時,耳邊也傳來陣陣的呼籲,完成它,學術有永恆;完成它,學術有生命;完成它,學術有典範,鐵杵終會磨礪成繡花針,致使這幾年,撰寫本書,成為作者學術研究的重心之一,也堅信終會有完成的一天,撰寫至此,代表本書的完成,只差咫尺。



  出版專書在即,於撰寫自序之時,對於提供本人學術養分的機構、師長、學生,懷抱感恩之心,他們都是這本書能成行的貴人,因為他們的支持,特別,諸多匿名者的貢獻,方有突破困難的力量,於此,作者就利用這個平臺,真誠地對他們說謝謝,因為有了他們,後現代的學術論述,得以有持續鑽研的動能,拓殖作者對於教育發展的立言動力,而生根於講學之中,為撰寫本書的動機之一。



  作者有幸,對於後現代教育行政倫理領域,稍有心得,期許自己能堅守信念,於學術圈這麼多年,作者至少體會到此領域的特性,知易行難,因此,作者另一個策略思考為,持續對於後現代教育行政倫理探索,視行政的實踐,並不限於縮於專業的實務工作,而是,把生活任何事物的處理,都納入實踐的範圍,並透過後現代德行知識的論述,磨礪自我智慧的昇華,扎根後現代倫理的品格,喚起立德的勇氣,而扎根於身教之中。此外,當本人研讀倫理學文獻時,對於公正的釋義之一,界定為廉潔的自持,著重品格自持的延續,對於致力於教育行政倫理研究與教學的我,帶來的省思為,假如學術具有人格性,而先前作者致力後現代的學術研究,當能持續不斷地的磨礪,實能扎根學術的德行,實撰寫本書的動機之二。



  還有,完成此書,另一無可迴避的道德責任,不意味後現代的學術發展,對作者而言,宣告結束,而是另一階段的開始,如果後現代教育行政哲學一書,是為初試啼聲的嘗試,則後現代教育行政倫理,期待建立學術的特色,而往後的相關努力,能引領更多的實踐,帶動學術與實務的進步,期待有朝一日能有立功的機會,既不枉費為學術社群成員的使命,更無愧於專業工作角色的期待,乃撰寫本書的動機之三。



  完成本書要感謝的人很多,首先,感謝提攜的師長,你們的指教、提點、審查,都是促使作者成長的動能。再則,感謝參與相關研究的助理,以及協助蒐集資料及參與議題討論的學生,學術旅程有你們,生活保樂趣;生命永璀璨。最後,感謝學富出版社于雪祥先生,能在網路資訊發達的年代,出版事業經營不易的當今,成全本書的推廣,顯見其承擔社會責任的熱情,令人欽佩。



  尤其,感謝曾瑋莉小姐的友情贊助,能依據後現代教育行政倫理的理路,設計封面的圖案,開啟本書的另一種趣味。



  更要感謝親愛的家人,雖然,他們無法理解的是,為何當一個學術人員的生活形態,會如此的枯燥乏味,但是,仍然願意提供堅實的支持力量。



黃乃熒

於教育學系

815研究室

2014, 8.1










2014年10月30日 星期四

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內容簡介




  本書共分十四章,前三章旨在說明教育的基本概念、理論基礎和歷史發展;第四章至第九章介紹教育的主體與客體,包括學生、教師、學校、課程、教學與評量、訓育與輔導;第十章至第十一章分別闡析教育行政的組織和學校教育的制度;第十二章列舉和討論教育資源的運用,第十三章分析教育的研究方法,並說明2009年美國心理學會(American Psychological Association, APA)出版手冊(Publication Manual)第六版文獻撰寫格式;最後一章提出教育革新與展望。



  每章除本文外,另附教育小辭典、教育小檔案、教育補給站、教育小秘方等補充資料,而且每章之後有教育小故事和個案研討,一則讓讀者閱讀故事之後,能夠有所省思和啟示;一則可從個案研討中,培養讀者分析、批判、歸納和統整能力,厚植讀者更高層次的認知能力。



  本書特色在於作者對於教育理論之充分理解和教育實務之豐富體驗,故能有效掌握教育精隨和教育脈動,加上文辭流暢、體例統一、架構完整、內容容易理解,無論做為上課教材、教師甄試、資格檢定或自我進修之用,都有其價值性。








 

作者介紹




作者簡介



吳清山




  學歷

  國立高雄師範大學教育學系學士

  國立政治大學教育研究所碩士、博士



  經歷

  高雄市三民國中教師

  臺北市政府教育局科員、秘書

  美國紐約州立大學水牛城校區博士後研究

  臺北市立師範學院初等教育學系副教授兼秘書室主任

  臺北市立師範學院初等教育學系副教授兼主任

  臺北市立師範學院國民教育研究所教授兼所長

  臺北市立師範學院校長

  財團法人高等教育評鑑中心基金會執行長

  臺北市政府教育局局長

  國家教育研究院院長

  教育部參事



  現職

  教育部國民及學前教育署署長

  臺北市立大學教育行政與評鑑研究所教授

  俄羅斯教育科學院海外院士






 

目錄




第一章 教育的基本概念

  第一節 教育意義與類型

  第二節 教育目的與功能

  第三節 教育特性與要素



第二章 教育的理論基礎

  第一節 教育的哲學基礎

  第二節 教育的心理學基礎

  第三節 教育的社會學基礎



第三章 教育的歷史發展

  第一節 我國的教育發展

  第二節 西洋的教育發展



第四章 教育的對象—學生

  第一節 學生的生理發展

  第二節 學生的心理發展

  第三節 學生的權利和義務



第五章 教育的施教者—教師

  第一節 教師的角色和任務

  第二節 教師的工作特性

  第三節 教師的能力和修養

  第四節 教師的權利和義務

  第五節 教師的進修

  第六節 教師和學生的關係



第六章 教育的實施場所—學校

  第一節 學校的行政組織

  第二節 學校的行政人員

  第三節 學校的建築

  第四節 有效能的學校



第七章 教育的內容—課程

  第一節 課程的基本概念

  第二節 課程、教材和教科書

  第三節 國民小學和國民中學課程標準發展沿革

  第四節 九年一貫課程綱要發展沿革和特色

  第五節 普通高級中學和職業學校課程綱要重要內涵



第八章 教育的方法—教學和評量

  第一節 教學的基本概念

  第二節 教學常用的方法

  第三節 有效的教學途徑

  第四節 評量的基本概念

  第五節 增進評量效果的途徑



第九章 教育的方法—訓育和輔導

  第一節 訓育的基本觀念

  第二節 校園安全

  第三節 生活教育

  第四節 輔導的基本概念

  第五節 學生偏差行為的輔導

  第六節 身心障礙學生的輔導

  第七節 親師合作



第十章 教育行政的組織

  第一節 教育行政的意義

  第二節 教育行政機關的角色和功能

  第三節 教育行政機關的組織與運作

  第四節 教育行政的發展趨勢



第十一章 學校教育的制度

  第一節 學校教育制度的基本概念

  第二節 主要國家學校制度概述

  第三節 我國學校制度的建立和發展

  第四節 學校制度的發展趨勢



第十二章 教育資源的運用

  第一節 教育資源的意義和功能

  第二節 教育經費的運用

  第三節 學校人力資源的運用

  第四節 學校社區資源的運用

  第五節 教育資訊資源的運用



第十三章  教育的研究方法

  第一節 教育研究法的基本概念

  第二節 研究計畫內容和格式

  第三節 參考文獻的寫作格式

  第四節 研究報告的格式和撰寫



第十四章 教育的革新與展望

  第一節 我國教育發展的挑戰

  第二節 我國教育革新的途徑

  第三節 我國教育的未來展望









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內容簡介




  本書探討二十世紀教育行政方法論之典範變遷,分別從邏輯實證論、後實證論、與後現代主義典範之主張加以分析,並說明其對教育行政各時期研究之影響與應用。



  全書從方法論的角度出發,剖析各典範形成之背景與主張,以及其對教育行政研究的影響。書中分析美國與台灣教育行政研究發展上的爭辯與主張,並提出相關建議做為參考,為國內第一本有系統之教育行政方法論作品。



  全書見解精闢,資料豐富,為從事教育行政研究者不可不讀的著作。






 

作者介紹




作者簡介



秦夢群




  生於臺北。先後獲得美國University of Iowa教育碩士、University of Wisconsin-Madison電腦碩士、教育行政與領導博士學位(Ph.D)。歷任政治大學教育學系主任、教育行政與政策研究所所長、教育學院創院院長,並曾獲得美國Fulbright基金獎助,前往美國UW-Madison、UCLA等校擔任訪問教授。多篇中英文著作刊登在著名學術期刊,且收錄於SSCI、TSSCI等資料庫。近年主要中文學術專書包括《美國教育法與判例》(2006)、《教育領導理論與應用》(2010)、《教育行政理論與模式》(2011)、《教育行政實務與應用》(2011)。此外,並主編撰寫《教育概論》(2004)、《學校行政》(2007)等書。1999年發起成立「教育行政學會」,並被選為第一、二任理事長,對於推展臺灣教育行政與管理領域之學術研究,具有承先啟後之貢獻。學術之外,多次為各政黨撰寫「教育白皮書」,並屢屢針對教育時政提出直言讜議。目前擔任政治大學教育學院特聘教授。



黃貞裕



  生於馬來西亞,政治大學教育學系博士。曾任臺灣藝術大學師資培育中心講師,現任臺南敏惠醫護管理專科學校幼兒保育科助理教授。研究領域以教育行政與幼稚教育為主。






 

目錄




第一章  導論

第二章 邏輯實證論與教育行政理論運動

第三章  後實證論與教育行政典範之轉移

第四章  後實證論與多元典範之發展

第五章  後現代主義與研究方法論主張

第六章  教育行政研究方法論的爭辯與反思










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內容簡介




  本書邀集對於技職教育有深入見解之學者、專家,以中華民國技職教育學會培育技職專業人才、提升應用學術研究、促進國家經濟發展之宗旨,就目前實務上學校衍生企業的現狀與趨勢、企業參與興學或辦學之模式、技職教育輸出之模式、全英語通識課程、技職教育之三創教育、技職教育之品質確保機制,以及技職教育立法芻議等,提出理論與實務面的觀察,期能對於技職教育或高等教育分流之概念有所助益,從深度與廣度的延伸,擘劃更具競爭力的產業人才培育方向。





 

作者介紹




主編簡介



楊國賜




  現職:亞洲大學講座教授



  學歷:

  .國立臺灣師範大學教育學博士

  .英國倫敦大學博士後研究



  經歷:

  .淡江大學教育政策與領導研究所教授

  .嘉義大學校長

  .教育部政務次長

  .教育部常務次長

  .教育部高等教育司司長

  .教育部主任秘書



胡茹萍



  現職:國立臺灣師範大學工業教育學系副教授



  學歷:

  .國立臺灣師範大學工業教育博士



  經歷:

  .教育部技術及職業教育司專員

  .國立臺北科技大學兼任教師

  .國立政治大學講師






 

目錄




第01章 探討我國學校衍生企業之方向/丁克華

第02章 我國企業參與興學、辦學模式探討/孟繼洛

第03章 技職教育輸出模式探析/林騰蛟

第04章 全英語通識課程:理論與實踐/蕭玉真、吳聰能

第05章 技職教育教與學之創新:以遠東科技大學三創教育為例/鐘明吉、陳逸謙

第06章 我國技職教育再造與前瞻願景/張國保、袁宇熙

第07章 技職教育品質確保機制/林俊彥、陳幼珍

第08章 技職教育立法芻議/胡茹萍










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內容簡介




  本書以「促進有效教學與多元評量之教學實踐」為主軸,透過一系列的活動,包括初階、進階和領導人等三階研習、學習共同體和藝文融入生活課程之專業知能工作坊、五區策略聯盟、分區輔導會議和年度研討會等,以102學年度開始實施的生活課程97課程綱要的理論基礎為本,延續過去幾年所發展的重點---以兒童的學習為主體,運用在地化的素材,在兒童真實的情境脈絡中進行教學,看見兒童的生活能力、兒童生活能力發展、促進兒童生活課程能力的發展等,進一步將教學設計的重點推展到「有效教學與多元評量的再思與深究」,探求明智且有效的教學策略與評量方式,以具體促進學生生活能力的發展。





2014年10月26日 星期日

新書推薦-「翻鍋的滋味:開平餐飲學校24個愛與尊重的故事」書評

 

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內容簡介





這不僅是一則則愛與尊重的教育故事,

更是一則個人探索、團體改革的經典範例。



  放眼台灣餐飲界五星級飯店中青代年輕主廚,開平畢業生就占了兩成,沒有教科書、沒有導師、沒有段考,開學時有拜師大典,家長要修八天六十四小時的課程,親師生共學、緊密連結、相互成長,讓個人與家庭的生命一起翻轉。這些在主流教育中想做卻還沒做到的,開平全都做到了。創辦人夏惠汶說:「我願意花三年,陪伴孩子找到一生要走的路,而這非常值得。」



  1.開平變身傳奇:創立於1953年,歷經了補習學校、中學、高職不同時期。1990年,本書主人翁夏惠汶被逼著接下這個家業,經歷十七年的努力,為開平建立起全新的定位和口碑.



  2.開平的改變是從大人開始:夏惠汶認為教育必須從家庭出發,他不只是要引導孩子,也要引導老師和家長。他要求學生家長要一起進來學,在開平餐飲學校,不只學生有學分,家長也有學分。因此,開平的學生家長,是台灣少見凝聚力相當強的一群家長。



  3.沒有教科書的學校:這個學校沒有教科書.沒有訓導處,學生上學第一天要跪下來拜師傅的.但開平教學不是沒有章法,也不是放任,而是很有方法很有手段的進行教育改造工程.



  4.看見教育的新出路:在這種學習環境中,開平可以讓被醫生診斷有學習障礙.沒有前途的孩子,成為澳洲餐廳主廚;可以讓被名校退學.有精神病症的學生,推甄快樂進台大等等.透過夏惠汶與學生的互動故事,了解「打罵教育」的極限,並學會用「陪伴」的方式與小孩相處,幫助孩子找到「天生我才必有用」的精彩人生.



名人推薦



  李鴻鈞、洪蘭、黃榮村、嚴長壽 專文推薦



  欣葉國際餐飲股份有限公司執行董事兼總經理 李鴻鈞

  中央大學認知神經科學研究所教授兼所長 洪蘭

  前教育部部長、中國醫藥大學前校長 黃榮村

  財團法人公益平台文化基金會董事長、前中華美食展主任委員 嚴長壽





 

作者介紹




作者簡介



夏惠汶/口述




  文化大學建築系畢、美國行政管理碩士、澳洲國立大學文學碩士、哲學博士。



  曾醉心學習薩提爾家族治療、心理劇、神經語言學(NLP)、海寧格系統排列、敘事治療、國際催眠師教師培訓、合作式對話等後現代操作方法與哲學。



  台灣開平餐飲學校創辦人,將一般傳統的填鴨式教育成功轉型為讓孩子們翻身、可以順性發展自己興趣專長的後現代人文教育。



  主持親子關係工作坊,鬆動家庭中親子關係的對立緊張,陪伴他們消融親子困境。



  主持企業關係工作坊,協助組織成員在相互信任中推動工作達成目標。



  著有《親子關係全壘打》、《愛,要流動》、《餐飲禮儀與文化》、《摸著石頭過河:一位頑童校長的辦學歷程》、《亂有道理的學校:開平團隊深度對話》及論文論述






 

目錄




PartⅠ 開平成績單

◎令人驚豔的教育奇蹟

◎在不斷翻鍋中,翻轉人生

如果父母留下的遺產是一所學校……



PartⅡ 24個愛與尊重的教育故事

1. 那一年,是誰迷了路?-放手,等待孩子重新找自己

2. 阿發師女兒的烘焙夢-孩子的決定就是好決定

3. 夏山的裸泳性教育-給孩子自由空間,讓他活出自己

4. 乖順或叛逆,背後都是愛-孩子是效忠父母的

5. 孩子個性衝,八成有個衝動的爸-關係會平行位移

6. 曠課大王變身召集人-同儕感染,挑起學習動力

7. 失敗的成果展,有什麼值得慶祝?-策略性無能,培養出有能的兒女

8. 到瑞士學餐飲比較好嗎?-放下判斷與執著,站在孩子這邊

9. 愛釣魚,養成一位魚的達人-沒有兩個人是一樣的

10. 「壞孩子」背後的故事-別給孩子貼標籤

11. 乖寶寶不能只期待被拯救-每個人都是解決自己問題的專家

12. 上課前,全班先睡十五分鐘-重複舊方法,只會得到舊結果

13. 好朋友之間,有沒有界線?-千萬別和孩子做朋友

14. 電玩到底有什麼魔力?-無條件信任,孩子做的事一定有價值

15. 你愈想抓緊,孩子愈想跑遠-放開就能成全,放下就能超越

16. 誰受得了一言九「頂」?-安全的對話平台,讓孩子學說真話

17. 你表達的是想法還是情緒?-從傾聽開啟有效對話

18. 你想聽我才講-先處理情緒,不能只講道理

19. 我當乖小孩,你才會愛我嗎?-別用胡蘿蔔與棍子讓孩子就範

20. 不愛上學,那你愛什麼?-不問為何發生,只想如何解決

21. 可以讓孩子做自己嗎?-通往地獄之路,是由糊塗善意鋪成的

22. 逆流還是順流?-不要干預,運用感染力影響孩子

23. 如何輕鬆切割愛恨糾葛?-「六步」書寫,訓練反思能力

24. 改變從自己開始-換個方式,孩子也跟著改變



Part Ⅲ 開平的有與沒有

一、沒有校規處罰,有法治教育

二、沒有教科書,要寫自己的書

三、沒有導師,有關懷老師

四、沒有訓導處,有團體生活委員會

五、沒有段考、期末考,有期中成果、期末成果展

六、沒有班級競賽,有學生合作

七、沒有分科老師,有學群老師

八、沒有強迫升學,有延後升學

九、沒有傳統家長會,有親師合夥、易子而教

十、沒有週會,有全校對話平台










 

序




大膽辦學,細緻實踐開放式教育

台灣觀光協會名譽會長 嚴長壽




  台灣經濟起飛的八〇年代,可以說是台灣餐飲發展最顛峰的時期,因為一九四九年政府撤遷來台,因緣際會將中國各省菜薈萃在這裡,再加上經濟發展,吃得精緻的欲望被提了起來,所以廚師無形中大大打開了眼界,不再只是做自己的菜就好,得開始學會跟消費者、不同師傅交流溝通。



  當時我看到台灣這樣的優勢,站在那個時代的交叉點,深深感受到美食是行銷台灣最佳的素材,身為亞都飯店總裁,也身為台灣觀光協會會長及中華美食推廣委員會主任委員,我帶著台灣廚師到世界各地參加各種旅展,行銷台灣。



  過程中,我發現幾乎每個師傅都跟我抱怨收不到徒弟,因為當時,教育普及、教育水準也拉高了,過去很多人小學畢業就去餐廳、飯店當學徒,但那時就算不會念書,也寧願去念職業學校。我這才驚覺到,那時興盛的技職教育裡,沒有餐飲科系,造成廚藝的接軌出了問題,再這樣下去,台灣好不容易擁有發展餐飲的條件,恐怕會因為人才荒而快速式微。所以我開始跟政府呼籲、建言,必須要有一個專業教導餐飲與廚藝的學校,而不是籠統的觀光系。



  第一個被我建言影響的是省立淡水商工(現為新北市立淡水高級商工職業學校),當時主管的台灣省政府教育廳長來拜託我,讓我利用亞都資源協助成立餐飲管理科,多年下來,出了一個名廚江振誠。接下來著手協助成立的餐飲科,就是與開平夏校長的認識了。



  跟夏校長的認識很意外,當時職業學校設立技術學院是個風潮,他也很心動,規劃了要在苗栗設立技術學院,透過朋友得知我積極輔導推廣餐飲教學,他主動來找我,希望我幫忙。我聽了之後,告訴夏校長不要設立學院、大學,這些都不是餐飲教學需要的,現在最需要的是要在技職教育裡把廚藝變成主流。畢竟餐飲,最重要的是技術而不是學歷,既然政府現在也鼓勵設立餐飲管理科,不如就把廚藝先當作主題。



  夏校長反應非常快,馬上說:「正好我也負責一所職校,開平有汽修科要結束,那麼我就在高中做。」要做餐飲科,首先最頭痛的就是找師傅,夏校長那時候完全外行,講究派系、人情的廚師圈裡,還沒有太多人認識他,我就跳下來幫他找。老師傅講究拜師學習,既然觀念沒辦法改,我建議他,不如就把傳統拜師學藝裡的點香、磕頭,帶進學校裡。



  夏校長一聽,馬上開始做拜師大典,而且愈做愈轟動,還邀請我當共同主持人,這一當,就是連續二十年。除了一開始針對廚房教室的規劃提供一些意見,我對開平餐飲學校的貢獻實在不多。後來開平餐廳的設計經營、教學嘗試、參加國際比賽等,全都是夏校長的努力,才有今天的成果。以一個行外人能夠如此快地進入情況,抓到重點,對他,我心中很是敬佩。



  開平成立餐飲科才兩年,他就靠著自己過去在國外的經驗,帶學生到加拿大參加比賽,第一次就拿到世界銅牌,這對學生跟師傅來說,都是很大的鼓舞,也幫開平打開了國際管道。教學上,我知道他在澳洲時,對教育心理就有涉獵,後來還花很大的心力在開放式教學,讓學生擁有自主學習、討論的空間,等於是讓技職教育擁有了不同風貌,不但讓孩子更有自信,學習效果也更好。廚房裡的工作是非常嚴謹、嚴肅的,我沒想到夏校長可以將孩子帶得這麼好,既讓孩子擁有自主能力,還能服從廚房裡嚴格的生活紀律。開平現在能開枝散葉,培養出許多大學培養不出的餐飲人才,我覺得夏校長的開放式教育是主因。



  這本書裡,集結了他多年來教學的心血精華,都是他常常掛在嘴邊的教育理念。以前看他在開平裡進行改革,總覺得他辦教育好大膽,透過書裡深入淺出的各種故事,我才知道,原來,大膽的背後,有許多後現代的理念,以及細緻的實踐方式。



  他施行的教育是營造環境,讓孩子主動去學,這比單純的教孩子知識還要難上許多,可是夏校長願意花這麼多心力,去建立起孩子的自信,勾引出孩子的學習興趣,甚至更進一步,在自主的環境裡,培養孩子獨立負責的人格特質,只能說,開平的成功,並非偶然。



  教養孩子不難,用對方法就行



中央大學認知神經科學研究所教授 洪蘭



  我第一次看到「夏惠汶」這個名字是從他寫的《摸著石頭過河》這本書中,當時心中非常驚訝,台灣竟有這種另類的校長,若他的父親不是開平中學的創辦人,以他這種「放任」的治校風格,在公立學校大概一天也待不下去。但是我心中其實非常贊同他的教育理念,也佩服他的勇氣,因此對開平的發展就特別注意。果然開平在夏校長的帶領下,一步一步的高升,他把那些別人認為無藥可救的後段班學生帶上來,也把開平的信譽帶到了「北開平,南高餐」(高雄餐旅大學),南北抗衡的地步。現在學生是磨尖了頭搶著要進開平,這一路走來不可謂不艱辛。校長把他這二十四年辦學的理念和效果寫成這本《翻鍋的滋味-開平餐飲學校24個愛與尊重的故事》,裡面每一個故事都值得家長和老師仔細琢磨。



  其實,書的名字就點出了教育的真諦──愛與尊重。書中有很多地方會使你不由自主的微笑起來,比如說:家長在嫌孩子不聽話、不用功、不……,校長只淡淡問一句:「孩子這樣,像誰?」家長馬上啞口無言,因為「像自己」。孩子是父母的鏡子,真是沒錯。



  書中也點出孩子為什麼會叛逆,因為父母常常言不由衷,他告訴你:「要吃什麼盡量點」,卻又馬上說:「別吃太多肉,蔬菜比較健康」;他說:「幾點回家隨便你」,「不過不要太晚」;「你將來想從事什麼職業都可以,只要你開心就好」,「不過,當醫生、律師、公務員比較有保障」。這種例子太多了,每天都看見,難怪孩子覺得父母是兩面人:每句好聽的話後面都有一條繩子綁著(以前念法律系時,老師說,這叫「但書」,前面講的都很好聽,但是……)。看到這,父母是不是該檢討一下自己呢?這本書用實例來告訴父母,教養孩子不難,用對方法就行。我極力推薦它。



作者序



享受人與人之間能量流動的美味

夏惠汶




  常常有人問我,怎麼那麼有眼光,二十幾年前就辦餐飲科?十年過後,又有人問我,為什麼那麼堅持要辦開放教育?其實,從大學到研究所,學建築、學管理、學哲學的我,從沒讀過教育,唯一接觸過的是二十個學分的教育課程。我也根本不知道什麼是開放教育,只知道人活著好累,沒有錢過生活很累,賺了錢也累,接受別人的愛很累,去愛別人也很累。人為什麼要活得那麼累?不過,也慢慢知道,有人不管怎麼活似乎都不覺得累,但細究下來,發現大部分是忽視自己的累,用積極奮發的假想來偽裝,漠視自己的累。人怎麼能夠活得不累?



  人會覺得累,大部分是因為「在關係中受傷」。我自己就是一個活生生的例子。從小住家緊臨成功新村(眷村),看著小朋友打彈珠、玩官兵捉強盜、玩尪仔標(圓形紙牌),自己卻被管束不能出去玩,因為我爸爸苦讀當到醫生,就希望孩子複製他的經驗,也要寒窗苦讀。



  我猜,爸爸自己小時,鄰居的小孩子一定不多,也不太會玩。但在眷村旁,孩子們都很會玩啊!玩耍中才懂得怎麼交朋友,那是需要時間磨練學習的。我從小就沒有機會交朋友,當然也沒有好朋友,但我心都在外,好想和朋友一起玩,卻被困在家裡,也沒有認真讀書,所以到學校後就拚命玩。當然常常就被鞭子伺候,被貼上「叛逆小孩」的標籤。



  母親疼愛我,但她事業心強,處事能力高超,在情感面就比較溺愛,讓我們孩子可以恣意勒索。常常,碰到困難跟母親說,自己覺得還沒講清楚,母親就已經明瞭並做出正確判斷,交代三言兩語就解決了,我們卻完全沒有學到處理困境的過程。往後碰到類似議題,總是沒有自信。這也讓我苦惱不已。



  記憶中,面對關係,我沒有成功經驗。跟同學相處,要不就膩得想操控對方,要不就分開。辦社團時只想完成任務,忘了朋友情誼;出社會工作,因不會處理合夥關係,不圓滿收場;結了婚,因為不會處理夫妻關係、婆媳關係,走向離異;跟自己的孩子,也曾因嚴厲教導讓親子關係冷漠疏離;移居澳洲期間與人合作創業,更因輕忽關係中的界線分位而發生困境,導致破產。



  我前半生幾乎是關係中的失敗者,在開辦開平餐飲學校時,也曾在推動許多體制外的改革之際,因自己在關係中的賭氣、任性或輕忽,遭黑函密告;當我有深刻的反思與學習時,就成為我往前走的動力,不斷用舌頭舔自己的傷口,忍住痛苦揭開傷疤,一幕幕回顧不堪的場景,找到源頭,尋思「重來一遍我會怎麼處理?」就這樣從傷痛中學習後,讓我興起念頭,想辦一所「愛的不累」的學校,也就是用「順著大自然秩序」的思維、行動或語言來處理關係,讓人不論業績或成績好壞、不論權力大小、不論財富多少,都能在複雜的關係中游刃有餘、自在自得。希望自己曾經承受的痛苦,不要在下一世代重複發生。當我默默許下這樣的志願,就決定了辦學方向。



  我涉獵非線性科學,諸如混沌理論(Chaos theory)、測不準定律(Uncertainty principle)、耗散結構理論(Dissipative structure theory),也包括洪蘭教授專長的腦神經科學研究領域。加上我原有一些哲學的根底,特別偏好非主流的觀點,在西方就是黑格爾(Georg Wilhelm Friedrich Hegel,1770-183)、維根斯坦(Ludwig Josef Johann Wittgenstein,1889-1951)、德希達(Jacques Derrida,1930-2004)、傅柯(Michel Foucault,1926-1984)、格根(Kenneth Gergen,1935-)、胡賽爾(Edmund Gustav Albrecht Husserl,1859-1938)等,在東方就是老子、莊子、易經義理等,尤其偏好莊子,他承接了老子的思想,更用故事表達方式,豐厚並提升了整個思想境界,讓人了解面對未知不要害怕,只要順著大自然秩序,人生總有路可走。因此,學校的教育,就從「順性發展」和「在關係中成長」兩個關鍵詞,逐步演繹。



  雖說人生總有路可走,但碰到十字路口時該何去何從?還是會令人迷惘。被卡住時,心中就真的找不到出口,不然怎麼會有那麼多人自殺?那都是因為卡在自己跳不出的觀念裡啊!知道與做到之間,還有一段距離。我剛接手學校時,常常說道理,一講兩小時,自認說得很清楚,但陳義太高,學校同仁聽過之後的說法是:「不知所云。」當下真是挫折。



  直到發現有非主流的一些方法,為人治療「關係中的受傷」,才驚覺這就是我需要的操作方法,沒有這些,再好的哲學理論,無法從天上落到地面和光同塵。經由不斷的學習和磨練,讓我可以透過適合的操作技巧,把理念落實完成,也讓我更有信心。



  天生我才必有用,才與不才似是而非,原來全取決於用什麼樣的視眶看待外面世界。開平帶給我的經驗是,孩子的困擾大部分來自原生家庭,我的叛逆,也是原生家庭塑造出來的,雖然家庭成員都是善意,然而正如心理劇大師龔鉥常說的一句話:「通往地獄之路,是由糊塗善意鋪成的。」辦學的後期,我專注在對家長進行教育,開始辦各項公益課程,懇請家長參與,希望家庭圓融和諧,才有可能讓孩子愉快成長。



  家庭一旦和諧,孩子不再賭氣分心,就能專注。人只要專注投入,一定會快速成長、不斷超越。每天面對不同的家長,無形中更增加自己處理各類關係的能力。每一年,有幾百個家庭,因為孩子與開平結緣,而改變了家庭氛圍,享受親子間能量順暢流動的美味。餐飲專業呈現出表象的硬實力,而我實踐理念的依託,深層則是以關係能力為主的軟實力。



  很想把我在開平推動實踐的理念,及其背後的哲學整理出來,但老子說「大制不割」,我似乎很難分割歸類,也不易用嚴謹的邏輯下筆。這其實是自己的後設能力不夠,用老子的話來合理化自己的無能。所以,就用二十四個故事,從不同的面向,來呈現經歷過的真實面貌。書中的故事都是真人真事混合編輯而成。希望喜歡教育的夥伴們,看到故事時能與文本對話,也許會創造出更多屬於你自己的教育方法。



  未來一直在變動,沒有好壞對錯,只有結果是否令自己滿意。開平學校只是提供家長們一個另類的選擇,讓這個社會豐厚多元而已。而開平在歷史長流裡,仍然在不斷演化的進程中,永不止息。










新書推薦-「數戰數決:台灣數學資優生出國比賽記」書評

 

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詳細介紹(點我)

 

 

 


內容簡介




  念數學有什麼用?怎樣找出孩子的數理天份?

  台灣學生參加國際數學奧林匹亞競賽,已拿下33金、77銀。

  他們是怎麼做到呢?讓領隊教授傅承德老師告訴你。



  國際科學奧林匹亞競賽中的數學項目,每年有約100個國家、近600名選手角逐,是歷史最悠久、選手最多、競爭最激烈的項目。傅承德從1996年參與培訓國家代表隊至今,並擔任12年台灣區團長兼數學組召集人。已協助台灣學生拿下33金、77銀及20面銅牌的好成績。



  本書帶讀者回到緊張刺激的競賽現場,也了解競賽背後,台灣國際數奧人才的養成故事。作者傅承德期待藉此書傳達一種觀點,希望學生們在高中時期,能透過數學競賽,建立起獨立思考的習慣,養成對知識的看法及求知能力,把數學培養視為一種基礎工具,而不只是成就的指標。本書也以部分篇幅說明當今台灣數奧的培訓流程及方法探討,並探討數學教育的現況與難題。



  第一部分:詳述2009年及2011年兩場數奧競賽,我國選手在國外參賽的實況,從會場內外狀況到試題進行,每位參賽者的心情思緒、作戰策略等,以獨白手法呈現,讓讀者充分感受到現場的緊張感與刺激感。



  第二部分:描寫參賽者的培育過程及個人背後的故事。如2012年阿根廷國際數奧競賽金牌陳伯恩,曾在2011年賽前發現罹患血癌,冒著生命危險打國際數奧競賽。另有好幾位選手,都是才華洋溢,並不僅限於數學表現。每個故事背後,更可以看出其父母及師長用心培育的角色,非常值得父母讀者參考。看了他們的故事,才能真正體會一場比賽背後的酸甜苦辣。



名人推薦



  聯電董事長洪嘉聰、中研院前院長李遠哲、高雄大學統計所前所長黃文璋





 

作者介紹




作者簡介



傅承德




  1996年參與培訓國際數學奧林匹亞競賽國家代表隊至今,2002年起擔任台灣區國際數學奧林匹亞數學組召集人。現任國立中央大學統計研究所講座教授。



  擁有數學與統計雙博士的傅承德,1997年展開統計、數學及財務跨領域合作的研究,之後以財務工程領域的研究,應邀在哥倫比亞大學擔任兼任教授。



  2002年及2010年榮獲國科會傑出研究獎。又於2007年,傅承德將數學理論應用於訊號處理,與喬治亞理工學院展開研究合作,2008年赴德國科隆參加資訊電機國際研討會,與該校教授的合作論文,在近300多篇論文中脫穎而出,榮獲大會唯一的最佳論文獎。



  傅教授自1989年到2006年擔任中央研究院統計科學研究所副研究員與研究員。除了教學與研究,傅承德更自2002年起主持我國國際數奧競賽活動並擔任國內數學科展評審。



  在此期間陸續在國內外各大學系所,包括淡江數學系、政大統計系、台大數學系、台大國際企業系、台大財務金融系、師大數學系、交大經營管理所、中央統計所、哥倫比亞大學工業工程系及羅格斯大學統計系任教。也曾數度獲邀赴美擔任史丹佛大學、羅格斯大學、加州大學柏克萊分校統計系訪問學者、哥倫比亞大學客座教授、劍橋大學客座研究員、上海交通大學客座教授。



劉啟昌



  大學念數學,研究所念計量方法,工作在廣告業,教學於大眾傳播。譯有《有效,就要大聲》、《由外向內思考: 電子商務的逆向操作》(商智)。






 

目錄




推薦序 面對競爭,全力以赴

自序 數學與人生



導讀

傅承德──台灣國際數學奧林匹亞競賽的總指揮



Part I出國比賽

第一章  台灣在國際數奧創下歷史佳績

   

第二章  一隻蚱蜢打敗世界562位數學高手

──2009德國IMO分數協調攻防戰



第三章  明天,一分也不能掉!



第四章  強悍美麗半世紀

──隱形賽前賽:選題前哨戰



第五章  考場外的搶分賽局

──決勝賽後賽:評分協調會



PartⅡ數奧之路

第六章 血染盔甲我揮淚殺

──數奧英雄榜



第七章 好手變高手,好勝變好奇

──台灣數奧選訓的幕前幕後



第八章三年數戰塵與土,千里爭鋒雲和月

──一位滿分金牌國手的數奧之路



第九章 費爾茲獎小心,IMO選手來了!

──IMO 50週年盛會記事



第十章 數奧生好手,科展有玩家

──數學好手另一個追夢舞台:數學科展



第十一章 沒看過不努力的數學天才

──數學神童們的其他「特異功能」



第十二章  病魔也檔不住的數學天才

──2012年金牌陳伯恩的抗癌奮戰故事



Part III  數決

第十三章 念數學有什麼用?

──職場與生活必備的數學知識



第十四章

不確定也要做決定

──解讀生活上的不確定性數據



謝辭










 

序




推薦序1



面對競爭,全力以赴

聯華電子股份有限公司董事長 洪嘉聰




  2010年3月,《商業周刊》在一篇傅承德教授的專訪中,提出了台灣學術界菁英人才外流的問題,也因此讓我們思考:在跨國的人才競爭中,企業能為台灣做些什麼?因著這個念頭,開啟了聯電與傅教授的緣分。



  十餘年來,傅教授帶領台灣數奧團隊出國參賽,推廣數學資優教育不遺餘力。而聯電透過科技文教基金會提供多元的教育協助計畫,致力實踐「企業為社會之公器」。在公益理念上,雙方可說十分契合,也因此展開合作計畫。其中之一,就是希望能整理教授多年的帶團經驗並記錄傳承,出書的想法因而成形。



  數學這門學問並不討喜,數奧比賽更不是一般人熟悉的活動,這兩個主題如何透過書本推廣給普羅大眾,對教授來說是個很大的挑戰。《數戰數決》一書還原了競賽現場實況,讓讀者得以身歷其境一窺緊張的比賽過程,見識了國際競賽的規模,也體會到比賽所需面臨的壓力與挑戰。此外,本書還介紹了幾位數學奇才;在金牌之外,他們背後的精彩故事,更值得讀者認識與思考。



  除了數奧比賽,傅教授也結合他在跨領域研究的經驗,為讀者提點幾項職場與生活上必備的數學能力。以代數為例,傅教授說:「透過理解並將問題簡化與計算結合的能力,就是『代數演算能力』。不論你當初代數學得如何,國高中6年代數,讓我們或多或少都具備了這種能力,在生活上或工作上幾乎天天都會用到。能把複雜問題有效率的用最簡單、最清楚的方式陳述出來,從而迅速找到答案的能力,不管在哪個行業,都是非常有用且重要。」另外書裡也提到解讀不確定性數據,「即使不確定,還是要做決定」,不正是每個人經常面臨的問題。



  本書得以出版,源自於傅教授對數學的熱愛以及對學術研究的執著。期望透過這本書的發表,拋磚引玉,讓台灣學術研究的成果得以被保留、並與大眾分享。特別推薦此書給想要認識或深入了解數學競賽的讀者。



  《數戰數決》,始於國際數奧競賽,但不以競賽結果為終。勉勵年輕人,以正面的態度面對競爭,全力以赴,激發潛能並享受參賽的過程,每位參賽者都將是自己人生路上的第一名。



  誠如傅教授所說:「不要只是展望2015,讓我們一起來展望更長遠的未來吧!」



推薦序2



數學界的小華山論劍

國立高雄大學統計所前所長 黃文璋




  承德兄於1989年學成歸國,至中央研究院統計科學研究所任職。由於同樣數學出身後來念統計,又有共同的朋友,很快便與他熟識,至今已有25年。他在學術上的表現,一直令人刮目相看,已數度得到國科會傑出研究獎。研究之外,他對中學的資優數學教育,也積極參與。2000年8月,我離開中山大學,轉至新成立的高雄大學任教。隔年1月起,承辦一國科會的高中數學資優班計畫,請他來講課。那時高雄大學仍在填土整地階段,全校只有一棟建築,但他仍很爽快地答應。由於他參與的工作很多,經驗豐富,從科學展覽到數學競試,講了一整天,讓台南、高雄及屏東,一群喜愛數學的高中生,大開眼界,收穫極多。



  台灣自1992年開始,參加國際數學奧林匹亞競賽。原本都是師大的教授負責,2002年開始,由承德兄擔任召集人。中央研究院是個學術至上的機構,大家在拚研究,對手是同領域的世界一流好手,不容許閃失,他卻願意擠出時間,攬下從選拔、培訓至參賽,每一年長達八、九個月,那些想起來便很繁瑣的事務,朋友們都很佩服他。承德兄接的第一年,便要我協助面試兩個國中生,一位是高雄的黃信溢,一位是台南的葉仲恆。原來能參與我國奧林匹亞數學國手的選拔,有一些不同的管道,但一向只能是高中生。那時黃信溢及葉仲恆,年紀雖小,志氣高,要求也能參加選拔。承德兄一向不拘泥於固有框架,他看參賽辦法中,只限制20歲以下,且不可是大學生,並沒規定非得是高中生,便覺不必橫加限制。因兩位都在南部,遂找我跟他們面試。我分別見兩位,都是不到10分鐘便決定推薦。兩人從小便展現過人的數學天分,在父母有心栽培下,開始沉浸在數學,因此雖還是國中生,但數學的涵養,早超越大部分的高中生,沒有話講,就是推薦。



  從總共約130位經由各管道來的好手開始,經過一關又一關的篩選,最後產生6名國手,及2位備取國手。葉仲恆脫穎而出,名列備取。名單產生後,每兩週一次,每次5天,進行5個梯次的培訓。以往的培訓都在台北,承德兄特地安排兩梯次在高雄大學,我們都說是移地訓練。備取跟著參加培訓,只是可想而知,少有機會能備上。都是熱愛數學者,誰會放棄?機會給有準備的人。每年比賽都是7月中旬,輪流在各國舉行,旅程加上調整時差,代表團通常就早幾天出國。但2003年很特殊,那年比賽在日本,而因台灣有SARS疫情,日本遂要求我國,提前至日本或其他非感染區隔離觀察10日。提前出國,便與7月初的大學指考衝突。有位高三的應屆畢業生,為了參加指考,不得不放棄國手資格,葉仲恆因而補上。國中生何妨?英雄出少年,葉仲恆獲得銀牌,且以得分而言,在同年我國6位選手中排第2。之後,屢有國中生擔任國手。國中生參賽這扇門,就是承德兄開的。



  承德兄負責國際數學奧林匹亞競賽至今已12年了,他很有組織能力,且知擴大參與,讓國內數學、統計及資訊等領域的很多教授,都先後加入數學奧林匹亞競賽的團隊。另外,以往都在台北舉行的亞太數學奧林匹亞競賽,自他接手後,先在高雄大學設個南部考場。幾年後又設中部考場及東部考場。既方便考生,且達到推廣的功能。又為了傳承,有時還找仍是學生的「老」國手協助培訓,甚至共同帶隊出國。承德兄可說善於開風氣之先。



  這個工作到底有沒有意義?經年累月,一大群人花那麼多精力在幾位中學生身生。畢竟每年那6加2位的國手,後來走上數學這條路的人並不多。有些人可能會存疑。



  培訓期間,從早上8點到晚上9點,做題目、上課、聽演講,課程排得滿滿的。若在高雄,傍晚我們有時會帶學生去外面餐館好好吃一頓,也算是透透氣。但即使面對美食,他們常就拿起紙筆,討論起來。你可感受到,他們真的都樂意與那些無比困難的題目,整天黏在一起。就是被這些十來歲的孩子,對數學的熾愛所感動,才有那麼多教授,願意投入協助這項競賽。這些教授心裡可能想,自己少年十五二十時,若有人帶領,說不定可少走很多冤枉路,且提升到另一境界。這些在少年時,數學是世界頂尖的孩子,若選擇走上數學這一行,當然很好,會讓曾帶過他們的教授欣喜不已。但即使走上其他領域,能善用數學,也很可喜。至於無心插柳柳成蔭,雖每年遴選過程中,大部分的人無法晉級,但藉由這項比賽,捲起千堆雪,讓許多中學生被數學激勵一下,有形及無形的效益,可能都不小。



  承德兄將這12年來,他主持我國參加國際數學奧林匹亞競賽的經過,整理成《數戰數決》一書,我有幸先睹為快。看到那些國手描述培訓時的點點滴滴,勾起我很多美好的回憶。從這本第一手的資料,將讓人對數學界一年一度的小華山論劍,有深入的了解。這個攻頂過程,相信不論老師、家長或學生,從中都可得到不少啓發。